一、工作內容：
‧六年級「45交誼廳」後續製作。
‧寒假攝影營隊展覽。
二、工作執行進度說明：
‧六年級學生進行「45交誼廳」細部佈置。
‧寒假攝影營隊展覽，在寒假的攝影營隊針對校園環境進行拍攝，請來南藝大紀錄所學生教同學基本拍照小撇步，由學生在校園環境自由拍攝。
三、工作困難、心得與省思
六年級學生改造「45交誼廳」是一個起點，透過作中學的機會，讓學生認識工具使用與材料應用，也對一個空間產生認同感，常聽到六年級學生說：這空間是我們完成的ㄟ，是屬於我們的祕密基地。其實過程的參與，無形之間也讓學生有了成就感，當然公共的空間，由六年級的大哥哥大姐姐完成，有種示範的意味。未來也期許，空間會因為每個年級的不同付出而愈來愈精彩。
一、工作內容：
二、工作執行進度說明：
‧試圖讓五年級學生理解整套雨水回收系統，並用說故事的方式去包裝整個系統概念三、工作困難、心得與省思：
讓五年級的學生理解整套系統，在過程中讓學生思考，如何說一個會吸引人的故事。最後大家決定以小水滴的旅行來包裝，小水滴從哪裡來？如何來？長怎樣？帶著什麼？讓同學發揮創意，去思考心目中的水滴樣子。學生們發揮創意，每個人的水滴也擁有不同的造型，未來也運用在水塔及雨水管上，讓整個系統更有趣好玩。
一、工作內容：
二、工作執行進度說明：
‧讓學生了解永安永續校園工程施作的項目。
‧了解舊水塔原本的功用。
三、工作困難、心得與省思：
五年級教室離雨水回收系統最近，最容易觀察到變化，也藉著機會讓學生了解整個收集雨水的概念，並進一步思考，舊水塔如何改造，讓學生先初步動手整理，並讓學生發揮水塔造型創意。這次透過與老師溝通，讓老師理解整個操作的過程，將教學的角色還給老師，由老師帶領學生一同創作。
一、工作內容：
‧六年級「45交誼廳」後續製作。
‧木工師傅協助鎖牆壁。
二、工作執行進度說明：
‧當動手做與課程作搭配時，往往受限上課時間的安排，無法一次完成。而木工師傅也是放下蓮藕粉製作來協助，時間上比較短。與木工師傅相約下一個時間進到學校來協助。
‧六年級將舊鍋爐間取一個新名字，叫做「45交誼廳」，努力的想要刻一個門牌，可是桌子木頭品質優良，刻不進去，只有請師傅出馬了。
三、工作困難、心得與省思：
從永續工程廠商降低圍牆後，讓這原是荒廢的角落開始有師生的走動，每每校長與訪客談完事，就帶他們到此角落看看令永安驕傲的小南海全景圖，退休老師、村長、社區理事長、大愛媽媽、家長會長，村長說：喔!這裡這捏水，要帶大家來這裡。原構想下課十分鐘讓學生離開教室到外面玩，看到小孩善用這些轉角玩CS大戰；有小孩站在那看向遠方小南海美景，讓這塊小地方成為小孩另一個天地。
一、工作內容：
‧舊鍋爐間經討論後大改造，邀請社區的木工師傅協助幫忙。
(師傅的兩個小孩念永安一年級和三年級)
‧讓六年級的學生認識及嘗試自己動手讓淘汰的課桌椅有新生命。
二、工作執行進度說明：
‧找尋社區木工師傅具有社區參與的經驗，願意指導學生。
‧與校方溝通邀請木工師傅進到學校指導學生認識木工，以及願意讓學生參與木工製作。
三、工作困難、心得與省思：
永續工程設計過程中，預想學生參與工程並非只是局部，能有一個設計討論是他們參與其中的，經由討論後自己動手做的那份成就感。此次經驗下，因事先跟木工師傅的溝通，讓木工師傅對於小孩的各種問題有問必答，小孩對於巨木頭、鎖螺絲、電鑽、拔釘器都很感興趣，師傅也一一指導教學。
而設計圖是小孩所想的，師傅在安裝過程會請學生講解一次，師傅在確認一次，同學間需推派代表講解的人，講的人也需清楚表達，而大家也很想參與動手。
永續工程改造與教師討論學生參與的機會，原提到可以購買機具讓小孩自己釘製家具、展示板，教師每個都很驚訝，不可能、不要小孩釘的東西會不牢固，這樣反而不好。讓小孩想讓木工師傅製作，最後溝通下，木工師傅製作時小孩可以到現場參與並學習木工知識。在短短兩個小時間，六年級班導師有事離開一下下，回到現場時會詢問說：「我有錯過精采的嗎?」，小孩這兩個小時間已經展現他們對於木工改造的好奇和能力了!
一、工作內容：
‧三年級水循環過濾實驗。
‧水資源觀測站施工。
二、工作執行進度說明：
‧三年級結合課程延伸水循環過濾實驗，運用不同材質組合，觀察污水過濾成效。
三、工作困難、心得與省思：
三年級從課程延伸思考水源污染問題，當水受到污染時，可以應用何種過濾組合，減低河川受到污染，並應用在生活層面上。過程中採分組方式進行，同時也希望培養團隊合作的默契，共同腦力激盪一下。由於是三年級兩班操作，三十幾人人數很多，場面容易失控，秩序上比較亂，大家很急著要把事情做完，較少去思考材料本身特性與組合方式，大多看到什麼材料就塞進去，小組討論與激盪成效薄弱。這還是需要多與老師先前討論與課程檢討，做出合適方式達到學習目。
工作內容：
‧永續校園雨水回收工程施工。
‧真理大學自然資源應用系學生進行四校環境調查。
‧二年級木木相接（透水鋪面）教學。
工作執行進度說明（是否符合當初預定進度）：
‧二年級從木木相接（結合藝術與人文課程）延伸出透水鋪面課程，利用自然素材（木切片）拼貼步道，及草皮鋪設。
‧真理大學學生長時間關注後壁地區學校生態資源，彙整與統計相關自然資源，提供給學校作為教學上應用。
工作困難、心得與省思：
一、工作內容：
‧永續校園雨水回收工程施工。
‧六年級觀雨書坊創意發想創作。
二、工作執行進度說明：
‧六年級觀雨書坊創意發想，第二階段讓學生針對室內空間作討論，模擬在裡頭的感覺氣氛。
‧永續校園雨水回收工程於11月4日廠商進場施作，分為東棟教室屋頂隔熱工程、觀雨書坊屋頂隔熱、雨滴花園（雨水回收利用）。
三、工作困難、心得與省思：
第一次面對工程，難免心中會緊張，對於工程可以說一知半解，也沒有經歷過，可以說這是個相互了解，溝通討論的過程。材料認識到工法施作，設計圖與現場施工調整都是在學習，學習如何讓師傅了解設計部份，運用適合的工法施作，同時也在思考如何搭配學校課程讓學生也能一同參與，這需要花時間陪伴討論，也讓自己在工程施作上的機會學習。
一、工作內容：
‧六年級觀雨書坊發想課程-融入藝術與人文課程。
‧大專生期中訪視。
二、工作執行進度說明：
‧六年級觀雨書坊創意發想，由老師先讓學生觀察舊鍋爐間周圍環境，運用分組討論方式，讓學生就觀查後的點寫出來，小組再討論室內空間的使用行為。
‧大專生期中訪視，依大專生的思考角度在校園進行協助，審查委員就操作的內容與成效提出意見。
三、工作困難、心得與省思：
以六年級學生而言，心智上也較為成熟，製造機會讓他們對於校園中閒置空間進行思考，運用身體體驗，觀察鍋爐間周圍環境，想像在鍋爐間可以有什麼樣的行為發生。設計圖中大多學生都朝向輕鬆可以休閒的場所，過程中讓學生運用回收紙箱作模型模擬，從平面轉化成立體思考。藉由團隊合作方式，共同營造大家夢想中空間，做出來的模型學生們反應很好，有人剩至訝異共同完成的模型，幻想自己在裡頭的生活行為。
一、工作內容：
‧二年級木木相接課程-融入藝術與人文課程。
‧四年級認識水生植物-融入藝術與人文課程。
二、工作執行進度說明（是否符合當初預定進度）：
‧藉由木木相接課程讓二年級從平面想像創作加入立體思考，同時訓練觀察葉脈紋理與木塊的拼貼組合，創作出自然兼具環保創意概念的作品。
‧四年級水生植物課程讓學生除了理解水生植物外，也加入綠美化校園的概念，藉由鋁線的創作結合回收的玻璃瓶，創作出來的作品掛置走廊外，結合解說系統成為學習廊道 。
三、工作困難、心得與省思：
永續校園中藉由工程融入課程教學，與課程的規劃搭配需要長期與老師溝通，大專生也需要長時間有效地陪伴，藝術與人文課程搭配具有淺移默化的功效，讓學生藉由創作，理解操作背後的永續意涵。
一、工作內容：
‧永續校園工程設計修正後通過審查，完成修正後交由校方進行工程發包上網招標程序。
‧每週五下午第一節課為校方會議時間。安排進行永續校園審查後之設計圖面解說。透過我們對工程及設計的了解，讓教師透過解說了解永續工程施作的位置及施作作法，校園營造過程中師生參與的方式和課程的搭配。讓過去校園工程總是在工程圍籬中進行轉換成工程學習單。
二、工作執行進度說明：
‧圖面審查修正後通過。
‧設計規畫校園永續建築環境，協助教師了解所自然資源回收、再利用的永續意義。
三、工作困難、心得與省思：
‧設計圖說經過兩次審查通過後，進行下一個階段的課程教學內容。
幾經審圖原與校方討論與學生一同施作木平台活動空間，修正後採用回收材使用，也省思永續環境的材料使用，總又失落學生喜愛的木平台、水生植物池因校方維護不易而取消施作。取捨下，了解校園營造過程是持續的，校方需要有相對配套措施進行維護管理及課程教學。若是校方尚未建立此觀念，貿然進行施作，往往成為另一個荒廢點就很可惜，故取消施作是必需的。
工作內容：
‧修正圖面。第一次送審審查意見回覆下來，與校方進行設計修正討論。
工作執行進度說明：
工作困難、心得與省思：
‧就像評圖一樣，經過一次審圖圖面需經修正，難免心情交雜。
與校方討論審查委員的修正建議，再確認施作項目及內容。進行圖面修改。
‧對於審圖的看法是，它好有權威喔!說一就是一，說改就改，相對於我們想要說服學校不要這樣施作，往往需要評估分析讓校方了解。不斷的說服過程中，最後搬出這樣審圖不會過啦!校方會說審不過再說啦!聽了就感到很無奈。
一、工作內容：
‧後壁鄉校群聯盟永續校園經驗分享研習。
‧設計圖說繪製
二、工作執行進度說明：
‧四校整合及與夥伴學校交流經驗學習
‧圖面繪製，進度落後中。
三、工作困難、心得與省思：
時間越緊急，壓力越大。
每次走進永安繳交文件時，主任、老師會詢問說，
永續校園工程的圖畫好沒？別間都都畫完了，都不先畫我們學校。
一、工作內容：
‧設計圖說繪製。
‧與建築師討論。
二、工作執行進度說明：
永續計畫案預定七月底完成發包工作，已經延遲許久，持續趕工中。三、工作困難、心得與省思：
先從認識學校每一位開始，從討論設計到課程參與，從確定設計到施工圖繪製，完成設計圖說，編列預算書，送件。一個案子的從頭跑到尾。也會經歷學校很擔心進度落後，每進學校一次主任就會問說：圖面畫好了嗎？可以來討論一下嗎？加上不熟練下做了很多白工，從頭再來過。時間追著跑，趕中在趕工，住在附近的阿公、阿嬤很好奇我們在忙碌什麼，為什麼這麼晚了還沒睡？…“趕工中”
一、工作內容：
‧永續校園局部改善計畫施作設計圖說繪製。
‧建築師與校方討論採用綠覆屋頂方式進行屋頂設計的可能。
二、工作執行進度說明：
‧繪製設計圖說。
三、工作困難、心得與省思：
大專生協力推動永續校園，我們雖是建築系畢業，確是初次接觸實務，許多工程細節都是邊做邊學習，詢問師傅、建築師提供諮詢。也相對協助我們在永續工程的設計上幫助很大。因為屋頂形式的設計審查委員給予很多的建議和設計方式建議，我們也需要收集各式屋頂作法與校方討論。中午去吃飯也會注意屋頂的設計形式，笑稱自己夢裡也會有輕型鋼的結構。畫設計圖前要先學怎麼當工人，還需了解各類工種，有木工、鐵工、水泥工………這段時間也經常拜訪師傅請教施工做法及估算價格。
一、工作內容：
‧去年暑假協助土溝社區進行一場水環境探險隊，發現土溝水岸有很多垃圾，學童誓師告訴社區居民，想要乾淨的河川，想要水清魚游的水溝，想要像阿公阿嬤小時後在溝岸玩水的場景。
二、工作執行進度說明：
‧擴及社區永續議題的討論。
三、工作困難、心得與省思：
南藝大從93年進駐土溝社區協力推動社區營造，經多年努力，社區居民也意識到水溝溝岸環境的髒亂臭氣撲鼻，努力推動環境教育影響社區居民重視水溝維護。進到永安國小協力推動永續校園，了解學生有1/3的生活在社區，社區與學校有意願推動永續生活，最大幫助是在此生活的居民，而往往也感到最大的推動力量是在「教育」，教育下一代重視永續生活的精神和態度，也透過永續環境營造的過程下，讓學生從過程經驗中學習。
工作內容：
‧學校期末考試，抓緊最後時間與學校討論。
工作執行進度說明：
工作困難、心得與省思：
經過學期末繳交期末報告、設計評圖後，進入暑假時間。
相對的也有完整的時間進行圖面繪製。
一、工作內容：
‧永安能資源教學協同教學，透過藝術與人文課程動手製作風車，教師也透過永安校園近期營造能資源教學中心相關議題，指導學生了解大自然資源的利用。也協助教師構思雨水回收系統建置完成如何搭配課程教學。
二、工作執行進度說明：
‧校園環境資源調查。
三、工作困難、心得與省思：
生態環境的調查，並非一、兩天可以完成，需要四季、需要常年的監測觀察生態的種類、數量、變化。需被考量的變因也很多，觀察記錄生物也會突顯週遭環境的特性。後壁鄉為多為水田，四校有三校是在水田環繞的校園環境，多種類蜻蜓的棲息於週遭。安溪國小和永安國小校園旁有埤塘，後壁國中校園旁也有水圳流經。今年度整合主題是以水環境為整合主題，而自然的水環境下也成為動物的棲地，邀請真理大學自然應用系的合作，協助後壁鄉學子對其生活社區環境特性有深一層了解。也很佩服真理大學學生，大熱天下遠從麻豆校區騎車到後壁國小做監測記錄，辛苦了!!
一、工作內容：
‧永安學校週邊小南海白鷺鷥生態棲地課程，搭配藝術與人文課程進行環境藝術創作「白鷺鷥歸巢」。
‧後壁四校整合計畫與真理大學自然資源應用學系合作週邊環境生態調查。先帶莊孟憲老師走訪四校週邊環境踏查記錄。
‧第二次永續校園會議，討論暑假進行教師永續校園交流研習活動，訂定時間及各校工作安排，安溪國小分享過去兩年的永續校園教案教學經驗，研習地點安排在菁寮國小及參訪菁寮國小永續校園施作成果。
二、工作執行進度說明：
‧工程施作位置進行測量。
‧與校方討論校園設計規畫，施作內容。
三、工作困難、心得與省思：
時間越來越緊湊了，與學校多次討論工程施作內容及溝通設計構想，經過多次討論後，也需趕緊繪製圖面與校方溝通。也會穿插校方在計畫中籌備的執行項目等。在加上學期中的上課時間，時間都快要爆炸了。卻也要緊抓時間的與校方討論設計，從南藝大到後壁鄉最快要40分鐘車程，好幾次都停在路邊睡一下，再繼續趕上與校方越定的看圖時間，整個過程驚險萬分，也十分痛苦。
內容：
1、永續校園四校（永安國小、後壁國小、安溪國小、後壁國中）與老師、校長、主任討論計畫推動
2、安溪國小與學生玩校園藏寶遊戲
3、後壁國小三、四、六年級畫故事
1、本週與學校老師們分享討論計畫內容與可操作方式。
2、提出構想討論與收集大家的想法意見、創意點子。
工作困難、心得與省思：
協同老師教學需要良好的溝通討論，老師是教學上專業，身為協助者投入其中，提供不同的點子刺激想像，但角色還是要離清楚，教學責任還是需要還給老師。學校方面很樂意有人來協助，往往會將責任給協助者，這樣對老師而言無法累積成長，不是要解決事情而是要共同完成事情，能把事情作更好。
協力者進到校園，最佳狀況是熟悉此校環境、人事，在溝通及對話上，也較能清楚聽到校方在意的看法，校方也對於協力者熟悉而能夠相互對話。
