一、工作內容：
‧設計圖說繪製。
‧與建築師討論。
二、工作執行進度說明：
永續計畫案預定七月底完成發包工作，已經延遲許久，持續趕工中。三、工作困難、心得與省思：
先從認識學校每一位開始，從討論設計到課程參與，從確定設計到施工圖繪製，完成設計圖說，編列預算書，送件。一個案子的從頭跑到尾。也會經歷學校很擔心進度落後，每進學校一次主任就會問說：圖面畫好了嗎？可以來討論一下嗎？加上不熟練下做了很多白工，從頭再來過。時間追著跑，趕中在趕工，住在附近的阿公、阿嬤很好奇我們在忙碌什麼，為什麼這麼晚了還沒睡？…“趕工中”
一、工作內容：
‧永續校園局部改善計畫施作設計圖說繪製。
‧建築師與校方討論採用綠覆屋頂方式進行屋頂設計的可能。
二、工作執行進度說明：
‧繪製設計圖說。
三、工作困難、心得與省思：
大專生協力推動永續校園，我們雖是建築系畢業，確是初次接觸實務，許多工程細節都是邊做邊學習，詢問師傅、建築師提供諮詢。也相對協助我們在永續工程的設計上幫助很大。因為屋頂形式的設計審查委員給予很多的建議和設計方式建議，我們也需要收集各式屋頂作法與校方討論。中午去吃飯也會注意屋頂的設計形式，笑稱自己夢裡也會有輕型鋼的結構。畫設計圖前要先學怎麼當工人，還需了解各類工種，有木工、鐵工、水泥工………這段時間也經常拜訪師傅請教施工做法及估算價格。
一、工作內容：
‧去年暑假協助土溝社區進行一場水環境探險隊，發現土溝水岸有很多垃圾，學童誓師告訴社區居民，想要乾淨的河川，想要水清魚游的水溝，想要像阿公阿嬤小時後在溝岸玩水的場景。
二、工作執行進度說明：
‧擴及社區永續議題的討論。
三、工作困難、心得與省思：
南藝大從93年進駐土溝社區協力推動社區營造，經多年努力，社區居民也意識到水溝溝岸環境的髒亂臭氣撲鼻，努力推動環境教育影響社區居民重視水溝維護。進到永安國小協力推動永續校園，了解學生有1/3的生活在社區，社區與學校有意願推動永續生活，最大幫助是在此生活的居民，而往往也感到最大的推動力量是在「教育」，教育下一代重視永續生活的精神和態度，也透過永續環境營造的過程下，讓學生從過程經驗中學習。
工作內容：
‧學校期末考試，抓緊最後時間與學校討論。
工作執行進度說明：
工作困難、心得與省思：
經過學期末繳交期末報告、設計評圖後，進入暑假時間。
相對的也有完整的時間進行圖面繪製。
一、工作內容：
‧永安能資源教學協同教學，透過藝術與人文課程動手製作風車，教師也透過永安校園近期營造能資源教學中心相關議題，指導學生了解大自然資源的利用。也協助教師構思雨水回收系統建置完成如何搭配課程教學。
二、工作執行進度說明：
‧校園環境資源調查。
三、工作困難、心得與省思：
生態環境的調查，並非一、兩天可以完成，需要四季、需要常年的監測觀察生態的種類、數量、變化。需被考量的變因也很多，觀察記錄生物也會突顯週遭環境的特性。後壁鄉為多為水田，四校有三校是在水田環繞的校園環境，多種類蜻蜓的棲息於週遭。安溪國小和永安國小校園旁有埤塘，後壁國中校園旁也有水圳流經。今年度整合主題是以水環境為整合主題，而自然的水環境下也成為動物的棲地，邀請真理大學自然應用系的合作，協助後壁鄉學子對其生活社區環境特性有深一層了解。也很佩服真理大學學生，大熱天下遠從麻豆校區騎車到後壁國小做監測記錄，辛苦了!!
一、工作內容：
‧永安學校週邊小南海白鷺鷥生態棲地課程，搭配藝術與人文課程進行環境藝術創作「白鷺鷥歸巢」。
‧後壁四校整合計畫與真理大學自然資源應用學系合作週邊環境生態調查。先帶莊孟憲老師走訪四校週邊環境踏查記錄。
‧第二次永續校園會議，討論暑假進行教師永續校園交流研習活動，訂定時間及各校工作安排，安溪國小分享過去兩年的永續校園教案教學經驗，研習地點安排在菁寮國小及參訪菁寮國小永續校園施作成果。
二、工作執行進度說明：
‧工程施作位置進行測量。
‧與校方討論校園設計規畫，施作內容。
三、工作困難、心得與省思：
時間越來越緊湊了，與學校多次討論工程施作內容及溝通設計構想，經過多次討論後，也需趕緊繪製圖面與校方溝通。也會穿插校方在計畫中籌備的執行項目等。在加上學期中的上課時間，時間都快要爆炸了。卻也要緊抓時間的與校方討論設計，從南藝大到後壁鄉最快要40分鐘車程，好幾次都停在路邊睡一下，再繼續趕上與校方越定的看圖時間，整個過程驚險萬分，也十分痛苦。
內容：
1、永續校園四校（永安國小、後壁國小、安溪國小、後壁國中）與老師、校長、主任討論計畫推動
2、安溪國小與學生玩校園藏寶遊戲
3、後壁國小三、四、六年級畫故事
1、本週與學校老師們分享討論計畫內容與可操作方式。
2、提出構想討論與收集大家的想法意見、創意點子。
工作困難、心得與省思：
協同老師教學需要良好的溝通討論，老師是教學上專業，身為協助者投入其中，提供不同的點子刺激想像，但角色還是要離清楚，教學責任還是需要還給老師。學校方面很樂意有人來協助，往往會將責任給協助者，這樣對老師而言無法累積成長，不是要解決事情而是要共同完成事情，能把事情作更好。
協力者進到校園，最佳狀況是熟悉此校環境、人事，在溝通及對話上，也較能清楚聽到校方在意的看法，校方也對於協力者熟悉而能夠相互對話。
